เล่นบำบัด

นักบำบัดและเด็กในการบำบัดด้วยการเล่นการเล่นบำบัดเป็นรูปแบบหนึ่งของการบำบัดที่มุ่งเน้นไปที่ เด็ก ๆ . ในรูปแบบของการบำบัดนี้นักบำบัดจะกระตุ้นให้เด็กสำรวจเหตุการณ์ในชีวิตที่อาจมีผลกระทบต่อสถานการณ์ปัจจุบันในลักษณะและจังหวะของการเลือกของเด็กโดยส่วนใหญ่ผ่านการเล่น แต่รวมถึงภาษาด้วย



เล่นบำบัดสามารถช่วยให้บุคคลสื่อสารสำรวจความคิดและอารมณ์ที่อัดอั้นแก้ไขปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไข การบาดเจ็บ และสัมผัสกับการเติบโตส่วนบุคคลและถูกมองอย่างกว้างขวางว่าเป็นสิ่งสำคัญมีประสิทธิผลและเหมาะสมในการพัฒนา การรักษาสุขภาพจิต .

ประวัติและพัฒนาการของ Play Therapy

แม้ว่าทฤษฎีและวิธีการที่เก่าแก่ที่สุดบางส่วนที่กล่าวถึงด้านล่างจะไม่ได้รับการฝึกฝนอีกต่อไปและอาจไม่เป็นที่ยอมรับตามการวิจัยในปัจจุบันและมาตรฐานทางจริยธรรม แต่ก็มีส่วนในการพัฒนาการบำบัดด้วยการเล่นจนถึงขั้นที่ถือว่าเป็นแนวทางการรักษาที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบัน บุคคลสำคัญบางคนในการพัฒนาการบำบัดนี้และการมีส่วนร่วมในสาขา ได้แก่ :



  • เฮอไมน์ฮัก - เฮลมุ ธซึ่งได้รับการยกย่องอย่างกว้างขวางว่าเป็นนักจิตวิเคราะห์คนแรกของโลกที่เชี่ยวชาญในการรักษาเด็กและเป็นคนแรกที่ใช้การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการบำบัด ในปีพ. ศ. 2464 เธอได้นำเสนอกระบวนการบำบัดด้วยการเล่นอย่างเป็นทางการโดยให้วัสดุที่จำเป็นแก่เด็ก ๆ ในความดูแลเพื่อแสดงออกและสนับสนุนการใช้การเล่นเพื่อวิเคราะห์เด็ก
  • เมลานีไคลน์ซึ่งใช้การเล่นเป็นเครื่องมือในการวิเคราะห์และเป็นวิธีดึงดูดเด็ก ๆ ที่เธอทำงานด้วยเพื่อบำบัด เล็ก การเล่นที่เชื่อว่าให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการหมดสติของเด็ก
  • ค้นหานักบำบัด

    การค้นหาขั้นสูง เดวิดเลวี่
    ซึ่งเป็นผู้พัฒนาวิธีการบำบัดที่เรียกว่า 'การบำบัดด้วยการปลดปล่อย' ในปีพ. ศ. 2481 นี่เป็นแนวทางที่มีโครงสร้างซึ่งส่งเสริมให้เด็กที่บอบช้ำมีส่วนร่วมในการเล่นฟรี จากนั้นนักบำบัดจะค่อยๆแนะนำวัสดุที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเพื่อให้เด็กได้สัมผัสกับสิ่งนั้นอีกครั้ง เครียด เหตุการณ์และปล่อยใด ๆ ที่ยังไม่ได้แก้ไข อารมณ์ หรือการกระทำ
  • โจเซฟโซโลแมนซึ่งใช้วิธีการที่เรียกว่า“ การเล่นอย่างกระตือรือร้น” เพื่อช่วยเหลือเด็กที่แสดงความหุนหันพลันแล่นและมีแนวโน้มที่จะแสดงออก แนวทางนี้มีพื้นฐานมาจากความเชื่อของ Soloman ที่ว่าการแสดงอารมณ์เช่น กลัว และ ความโกรธ ในการเล่นจะส่งผลให้เกิดพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมมากขึ้น
  • แอนนาฟรอยด์ ซึ่งนำเสนอข้อโต้แย้งทางทฤษฎีสำหรับการใช้การเล่นเป็นเครื่องมือในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กและนักบำบัดซึ่งทำให้ผู้บำบัดสามารถเข้าถึงความคิดและอารมณ์ภายในของเด็กได้ดีขึ้น
  • คาร์ลโรเจอร์ส ผู้พัฒนา การบำบัดโดยใช้บุคคลเป็นศูนย์กลาง ในช่วงทศวรรษที่ 1940 และ 1950 การบำบัดประเภทนี้เน้นความสำคัญของความจริงใจความไว้วางใจและการยอมรับในความสัมพันธ์ทางการรักษา
  • เวอร์จิเนียแอกไลน์ ซึ่งพัฒนาวิธีการบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่เป็นทิศทางโดยปรับเปลี่ยนแนวทางของโรเจอร์สให้เป็นเทคนิคการเล่นบำบัดที่เหมาะสมกับเด็กมากขึ้น
  • โรเจอร์ฟิลลิปส์ซึ่งเป็นผู้เสนอแนวคิดที่จะรวมเข้าด้วยกัน การบำบัดด้วยความรู้ความเข้าใจ และเล่นบำบัดในช่วงต้นทศวรรษ 1980 การบำบัดด้วยการเล่นพฤติกรรมทางปัญญาถูกนำมาใช้เพื่อรักษาเด็กที่อายุน้อยกว่าสองขวบ

ประสาทวิทยาศาสตร์เบื้องหลังความสำคัญของการเล่น

แม้ว่าการเล่นมักถูกมองว่าเป็นเพียงวิธีหนึ่งสำหรับแต่ละบุคคลโดยเฉพาะเด็ก ๆ ในการผ่อนคลาย แต่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเด็กที่มีสุขภาพดี จากการศึกษาพบว่าทารกแรกเกิดมีทรัพย์สินหลายพันล้าน สมอง เซลล์; อย่างไรก็ตามเซลล์อายุน้อยเหล่านี้ขาดการเชื่อมต่อระหว่างระบบประสาทที่ซับซ้อนซึ่งเป็นลักษณะของสมองมนุษย์ที่โตเต็มที่และทำงานได้อย่างสมบูรณ์ ประสาทวิทยาเปิดเผยว่าการเติบโตของสมองส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายในห้าปีแรกของชีวิตเด็กและการเล่นมีส่วนสำคัญในการพัฒนาการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาท การเชื่อมโยงของระบบประสาทเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในประเด็นสำคัญของชีวิตเด็กเช่นการเรียนรู้พัฒนาการทางสังคมพัฒนาการทางอารมณ์และ หน่วยความจำ .



การเล่นถือได้ว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการที่แข็งแรงของเด็กที่ต้องเผชิญกับเหตุการณ์เครียดหรือการบาดเจ็บในอดีต ในขณะที่ผลกระทบของการบาดเจ็บมักจะอยู่ในส่วนอวัจนภาษาของสมอง - ฮิปโปแคมปัส , Amygdala , ฐานดอกและก้านสมอง - ความสามารถของบุคคลในการสื่อสารและประมวลผลปัญหาที่ไม่พึงประสงค์จะอยู่ในสมองส่วนหน้า เป็นผลให้เด็กที่ได้รับผลกระทบจากการบาดเจ็บอาจพบว่าเป็นการยากที่จะบอกให้คนอื่นรู้ว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือ กิจกรรมทางกายภาพและการเล่นตามบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการบำบัดด้วยการเล่นได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประโยชน์ในการช่วยเคลื่อนย้ายความทรงจำที่กระทบกระเทือนจิตใจและความรู้สึกจากบริเวณสมองที่ไม่ใช้คำพูดไปยังสมองส่วนหน้า

Play Therapy ทำงานอย่างไร?

เมื่อเด็กประสบปัญหาส่วนตัวที่ไม่พึงประสงค์พวกเขามักจะแสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ผู้ปกครองอาจกระตือรือร้นที่จะช่วยเหลือ แต่อาจพบว่าเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพหากเด็กไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะพูดคุยเกี่ยวกับปัญหา การเล่นบำบัดถือเป็นวิธีที่มีประโยชน์มากที่สุดวิธีหนึ่งในการช่วยเหลือเด็กที่กำลังเผชิญกับความท้าทายทางอารมณ์หรือพฤติกรรม แม้ว่าวิธีการนี้อาจเป็นประโยชน์ต่อคนทุกวัย แต่ได้รับการออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อรักษาเด็กอายุต่ำกว่า 12 ปีโดยทั่วไปอาจใช้เวลา 30-45 นาทีและอาจดำเนินการกับเด็กเพียงคนเดียวหรือใน กลุ่ม .

ในระหว่างการรักษานักบำบัดจะสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัยซึ่งอนุญาตให้เด็กเล่นโดย จำกัด จำนวนน้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ พื้นที่ให้คำปรึกษานี้มักเรียกกันว่าห้องเด็กเล่นและมาพร้อมกับของเล่นที่คัดสรรมาโดยเฉพาะซึ่งมีไว้เพื่อกระตุ้นให้เด็กแสดงความรู้สึกของตนเองและพัฒนาพฤติกรรมที่ดีต่อสุขภาพ ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับของเล่นเหล่านี้ถือเป็นคำสัญลักษณ์ของเด็กเป็นหลัก สิ่งนี้ช่วยให้ผู้บำบัดสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับความคิดและอารมณ์เฉพาะที่เด็กอาจรู้สึกว่ายากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงออกด้วยวาจา



ของเล่นที่ใช้ในการบำบัดอาจรวมถึงแซนด์บ็อกซ์ที่มีรูปแกะสลักขนาดเล็กที่เกี่ยวข้องวัสดุศิลปะเลโก้หรือของเล่นก่อสร้างอื่น ๆ เครื่องแต่งกายหรือเสื้อผ้าอื่น ๆ ตุ๊กตาสัตว์ตุ๊กตาตุ๊กตาที่มีเฟอร์นิเจอร์ขนาดเล็กหุ่นกระบอกอุปกรณ์กีฬาในร่มและเกมในร่มอื่น ๆ นักบำบัดอาจรวมการใช้เครื่องมือและเทคนิคต่างๆเช่นดินเหนียวการเล่าเรื่องบำบัดดนตรีการเต้นรำและการเคลื่อนไหวการแสดงละคร / การแสดงบทบาทสมมติและการสร้างภาพเชิงสร้างสรรค์

โดยทั่วไปเด็กแรก ๆ ที่ได้รับการบำบัดจะได้รับอนุญาตให้เล่นได้ตามต้องการ ในขณะที่การรักษาดำเนินไปนักบำบัดอาจเริ่มแนะนำรายการเฉพาะหรือเล่นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เด็กกำลังเผชิญอยู่ การเล่นบำบัดอาจเป็นประโยชน์ต่อเด็กในรูปแบบต่างๆเช่นการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์การส่งเสริมการรักษาจากเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจการแสดงออกทางอารมณ์การส่งเสริมการพัฒนาทักษะการตัดสินใจเชิงบวกการแนะนำวิธีคิดและพฤติกรรมใหม่ ๆ การเรียนรู้การแก้ปัญหา ทักษะการพัฒนาทักษะทางสังคมที่ดีขึ้นและอำนวยความสะดวกในการสื่อสารปัญหาส่วนตัวหรือข้อกังวล

การบำบัดด้วยการเล่นอาจไม่เป็นไปตามทิศทางหรือคำสั่ง การบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่ใช้ทิศทางนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าหากปล่อยให้เงื่อนไขการรักษาที่เหมาะสมและมีอิสระในการเล่นเด็กที่ได้รับการบำบัดจะสามารถแก้ไขปัญหาได้ด้วยตนเอง วิธีนี้ถูกมองว่าไม่ล่วงล้ำเนื่องจากมีคำแนะนำเพียงเล็กน้อยจากนักบำบัดเกี่ยวกับวิธีที่เด็กควรมีส่วนร่วมในการเล่น การบำบัดด้วยการเล่นตามคำสั่งเกี่ยวข้องกับการป้อนข้อมูลที่มากขึ้นจากนักบำบัดและตั้งอยู่บนความเชื่อที่ว่าอาจได้รับผลการรักษาเร็วกว่าการบำบัดด้วยการเล่นโดยไม่ได้รับทิศทาง

เล่นบำบัดสำหรับผู้ใหญ่



การบำบัดด้วยการเล่นยังสามารถใช้เพื่อรักษาปัญหาที่วัยรุ่นและผู้ใหญ่ต้องเผชิญ เมื่อถึงวัยผู้ใหญ่คนส่วนใหญ่สูญเสียความสามารถในการสำรวจตัวเองอย่างสนุกสนาน นักบำบัดด้านการเล่นได้รับการฝึกฝนมาเพื่อช่วยให้วัยรุ่นผู้ใหญ่และแม้แต่ผู้สูงอายุเรียนรู้คุณค่าของการเล่น การสำรวจอย่างสนุกสนานได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยเพิ่มพฤติกรรมทางความคิดและทางกายภาพและมีงานวิจัยจำนวนมากจากสาขาประสาทสรีรวิทยาและอณูชีววิทยาที่สนับสนุนการบำบัดด้วยการเล่นเป็นเทคนิคการรักษาที่ถูกต้องสำหรับวัยเด็กในอดีต องค์กรและผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากขึ้นทุ่มเทให้กับการวิจัยและการสนับสนุนโดยเชื่อว่าการเล่นมีความสำคัญสำหรับคนทุกวัย

มีการแสดงการเล่นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เพิ่มประสิทธิภาพ ความสัมพันธ์ และปรับปรุงสุขภาพและความเป็นอยู่ ผู้ใหญ่และเด็กที่มีส่วนร่วมในพันธมิตรด้านการบำบัดที่มุ่งเน้นไปที่การเล่นมีโอกาสเลือกจากรูปแบบต่างๆเช่นการเคลื่อนไหว (การเล่นร่างกาย) เล่นทราย , การเล่นในฝัน, การเล่นตามธรรมชาติ, การเล่นโซเชียล, การเล่นแกล้ง (แฟนตาซี), การเล่นเชิงสร้างสรรค์, การเล่าเรื่องและการเล่นเสียง อาจใช้การบำบัดด้วยการเล่นเพื่อรับมือกับความท้าทายด้านสุขภาพที่หลากหลายโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากใช้ร่วมกับวิธีการรักษาอื่น ๆ ประโยชน์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการเล่นสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัยซึ่งอาจกระตุ้นให้ผู้ใหญ่เข้าใกล้ปัญหาที่ร้ายแรงมากขึ้น

การเล่นบำบัดสามารถใช้ในการรักษา (ในเด็กหรือผู้ใหญ่):

แนวทางการบำบัดด้วยการเล่นที่มีประสิทธิภาพ

การเล่นบำบัดได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นแนวทางการรักษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับคนทุกกลุ่มอายุแม้ว่าผู้เยาว์จะตอบสนองต่อการรักษาประเภทนี้ได้ดีเป็นพิเศษ นักบำบัดอาจใช้แนวทางและแนวปฏิบัติทั่วไปหลายประการในการรักษาเพื่อส่งเสริมผลประโยชน์สูงสุดสำหรับผู้ที่อยู่ในความดูแลของพวกเขา

เมื่อทำงานกับเด็กนักบำบัดอาจให้การบำบัดเสริมสำหรับผู้ใหญ่ที่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ตลอดการบำบัดโดยทั่วไปนักบำบัดจะให้ความสำคัญกับการส่งเสริมสุขภาพจิตและพัฒนาการทางจิตสังคมโดยอธิบายแผนการรักษาให้กับผู้ที่ได้รับการรักษาและผู้ปกครองตามกฎหมายของเด็กหากจำเป็น นักบำบัดอาจประสานการรักษากับแพทย์หรือผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพอื่น ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าสวัสดิภาพของเด็กยังคงเป็นสิ่งสำคัญในการรักษา หากสัมผัสถูกเด็กในการรักษาอย่างไม่เหมาะสมนักบำบัดอาจพบวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายว่าสิ่งสำคัญคือต้องเคารพร่างกายของแต่ละคนบันทึกเหตุการณ์จากนั้นหารือเกี่ยวกับสถานการณ์กับผู้ปกครองตามกฎหมายของเด็กโดยเร็วที่สุด นักบำบัดอาจพบว่าจำเป็นต้องเตรียมการเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กหรือบุคคลใดก็ตามที่พวกเขากำลังรักษารู้สึกถูกทอดทิ้งหากต้องหยุดพักการรักษา

การฝึกอบรมสำหรับนักบำบัดการเล่น

ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตที่ต้องการการฝึกอบรมเฉพาะทางและมีประสบการณ์ในการบำบัดด้วยการเล่นอาจได้รับการรับรองจาก Association for Play Therapy (APT) APT เป็นสถาบันวิชาชีพที่ได้รับการยอมรับในระดับประเทศซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนารูปแบบการบำบัดด้วยการเล่นและพัฒนาความเชี่ยวชาญและความรู้ของผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิตที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติทางคลินิกการสอนและการกำกับดูแลการบำบัดด้วยการเล่น APT เสนอข้อมูลรับรองมาตรฐานสองรายการ: นักบำบัดการเล่นที่ลงทะเบียนTM(RPT) และ Play Therapist-Supervisor ที่ลงทะเบียนTM(RPT-S)

ผู้สมัครที่ต้องการเป็น Play Therapist ที่ลงทะเบียนTMต้อง:

  • มีใบอนุญาตของแต่ละรัฐที่ใช้งานได้ซึ่งอนุญาตให้เขาหรือเธอให้บริการสุขภาพจิตทางคลินิกได้อย่างอิสระ
  • สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทหรือสูงกว่าในสาขาสุขภาพจิตโดยเน้นเป็นพิเศษในด้านต่างๆเช่นการพัฒนาเด็กจิตบำบัดทฤษฎีบุคลิกภาพจริยธรรมหรือจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น
  • มีประสบการณ์ทางคลินิกทั่วไปสองปี (ตามที่กำหนดสำหรับใบอนุญาตของรัฐ) และประสบการณ์ทางคลินิกสุขภาพจิตทั่วไป 2,000 ชั่วโมง
  • เรียนการสอนการบำบัดด้วยการเล่น 150 ชั่วโมงจากผู้ให้บริการที่ได้รับการรับรองจาก APT หรือสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ในการเป็น Play Therapist-Supervisor ที่ลงทะเบียนTMผู้สมัครจะต้องมีประสบการณ์ 500 ชั่วโมงในการบำบัดด้วยการเล่นซึ่งดำเนินการภายใต้การดูแลรวมถึงการดูแลเฉพาะภาคสนามเพิ่มเติมอีก 50 ชั่วโมง

นักบำบัดการเล่นที่ลงทะเบียนTMข้อมูลรับรอง (RPT) มีอายุหนึ่งปีและต้องต่ออายุทุกปีเพื่อรักษาสถานะที่ใช้งานได้ เพื่อให้มีคุณสมบัติในการต่ออายุผู้สมัครจะต้องมีใบอนุญาตของรัฐในปัจจุบันและใช้งานได้เพื่อให้บริการด้านสุขภาพจิตทางคลินิกและปฏิบัติตามวงจรการศึกษาต่อเนื่องโดยได้รับคำแนะนำ 18 ชั่วโมงเฉพาะสำหรับการบำบัดด้วยการเล่นจากสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือผู้ให้บริการที่ได้รับการรับรองจาก APT 36 เดือน.

อ้างอิง:

  1. Bratton, S. C. , Ray, D. , Rhine, T. & Jones, L. (2005).ประสิทธิภาพของการบำบัดด้วยการเล่นกับเด็ก: การทบทวนอภิมานวิเคราะห์ผลการรักษาจิตวิทยาวิชาชีพ: การวิจัยและการปฏิบัติ, 36 (4), 376-390. ดึงมาจาก http://www.moplaytherapy.org/uploads/media/Research_The_efficacy_of_play_therapy_with_children.pdf
  2. สมาคมนักเล่นบำบัดแห่งอังกฤษ (2556).ประวัติการเล่นบำบัดสืบค้นจาก http://www.bapt.info/play-therapy/history-play-therapy
  3. Eugster, K. (2550).การเล่นบำบัด: ช่วยให้เด็กรู้สึกดีขึ้นและปรับปรุงพฤติกรรมได้อย่างไรสืบค้นจาก http://www.kathyeugster.com/articles/article003.htm
  4. Guerrero C. & Vega, C. (2014).คู่มือการรับรอง: นักบำบัดการเล่นที่ลงทะเบียน (RPT) และหัวหน้างาน (RPT-S). สืบค้นจาก http://c.ymcdn.com/sites/www.a4pt.org/resource/resmgr/RPT_and_RPT-S_Credentials/RPTS_Guide.pdf
  5. Homeyer, L. E. & Morrison, M. O. (2008).เล่นบำบัด: การปฏิบัติประเด็นและแนวโน้ม. สืบค้นจาก http://www.journalofplay.org/sites/www.journalofplay.org/files/pdf-articles/1-2-article-play-therapy.pdf
  6. Play Therapy สหราชอาณาจักร (n.d. )ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการบำบัดด้วยการเล่น. สืบค้นจาก http://www.playtherapy.org.uk/Resources/Articles/ArticleMBIntro1.htm
  7. Sprunk, T. , Colwell, N.K. , Mitchell, J. A. , Smith, J. , Carmichael, K. & Frick-Helms, K. (2012).แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการบำบัดด้วยการเล่น. ดึงมาจาก http://c.ymcdn.com/sites/www.a4pt.org/resource/resmgr/Publications/Play_Therapy_Best_Practices.pdf
  8. วอร์ด - วิมเมอร์, D. (2002).บทนำ: ศักยภาพในการรักษาของผู้ใหญ่ในการเล่น. สืบค้นจาก http://www.psychceu.com/Schaefer/intro.pdf